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儿童早期的智力记忆力的开发

作者:作者 发布时间:2016-12-13 转至微博:

  以后,孩子听到有人念这首儿歌时,他能辨认出来.这是再认。孩子能独立地背诵这首儿歌,便是再现。记忆就是这么一个从记到忆的过程。

  记忆有短时记忆和长时记忆之分。这是根据记忆的目的和要求、人们的经验在头脑中保留时间的长短不同来分的。短时记忆只要求对某事物在一定的时候记件,事过之后,就可以把它忘掉。苦如,您对孩子口述一道算术题:3加2减一等于几?孩子在演算时,必须把3,2,1以及这三个数字之间的关系,在头脑里保留一个短时间。经过运算,当答数4被求出之后,就没必要再记住它了。长时记忆是通过识记,把所学的材料较长时期地保持在头脑中的记忆。对孩子来说,短时记忆和长时记忆都是需要的。凡对孩子的发展有意义的知识、经验应该让他们长时记忆。但是也应该知道短时记忆在孩子生活中的意义。

  一个人的记忆对智力的发展作用,是智力诸因素赖以发展的基础。正是由于有了记忆,孩子学会说话、数数、唱歌、画画、游戏,并能在各种环境中活动。在活动中,孩子们鑫记忆贮藏知识、积累生活经验,知识和经验不断丰富,又成为他们今后发展的基础。因此,有人把记忆比作“智力活动的仓库”,这是很恰当的。古今中外智力超群的人都具有非凡的记忆力。

  孩子进入小学后,开始系统地学习。学习活动给记忆提出了一系列新的要求,如孩子浦要识字、背诵课文、算题等等。这些都促使孩子的记忆在质和量上获得很大的发展。

  从记忆的量上说,孩子识记的效率在不断提高,记忆能力比学前有了很大发展。

  从记忆的质上说,孩子记忆的目的、记忆方法和记忆内容,与学龄前相比,都发生了本质的变化。

  (1)有意识记逐渐超过无意识记

  初入学的孩子,还不善于掌握自己的记忆活动。该记的东西往往不能适时记住,该回忆的时候,往往不能适时重现出来。但是,学校要求他们把学习当作一种任务去完成,这样他们的记忆就必须服从学习任务。因此,从无意识记到有意识记是孩子识记发展的一个质的变化。

  (2)词的抽象记忆在迅速发展

  4一6岁的孩子对具体的、直观的材料容易记住,对抽象的词、公式和概念的识记有较大的困难。孩子容易记住那些较为形象的材料,不易记住那些不与具体事物相联系的概念、定律。因此,父母必须注意在具体事物的基础上,发展孩子的逻辑记忆能力。

  (3)意义的、理解的记忆逐渐发展

  6一8岁的孩子更多是运用机械识记,他们在背书时,常常是从头到尾,逐字逐句地反复背诵,表明孩子识记时只注意事物的外部联系。反复背诵的平均占72%,利用意义联系来识记的仅占28%。之所以如此,是孩子心理的各方面都处于幼稚阶段,他们的知识经验贫乏,理解力差,思维发展水平还较低。因此,对于他们来讲,机械地背诵学习材料比按意义识记学习材料更容易些。在教学影响下,随着孩子知识经验、言语表达和概括能力的发展,孩子的识记能力会迅速改善,孩子能改变单纯依靠机械反复的识记方法,学会从意义上、逻辑上掌握学习材料,采用意义识记。

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